一、不要把装修和学校文化混为一谈

这个问题是我们做学校文化设计方案中经常遇到的。

我们往往接到学校校长打来的电话，说要做学校文化设计，一问要做怎么的设计，有什么想法。校长就开始侃侃而谈了。从学校走廊的打造，谈到学校教室的布置，不一而足，完了详细问使用材料，价格等等。这个时候，通常听校长说完之后，会弱弱地问校长一句，您确定是做学校文化设计而不是简单的做装修吗？

在我们看来，装修和学校文化是两个完全不同的概念。我们认为一所学校的每一处布局、每一面墙面，每一个装置的摆放，都要在学校整体文化的打造上，都要建立在学校独有的文化基础上，这也就是我们所追求的打造“专属校园文化”，装修不等于校园文化建设，而校园文化建设并不是装修。

二、学校文化建设中要以人为本

从办学理念上的“无人”到学校环境建设的“无人”，这类学校真还不少。为了应付教育局的检查，学校请一些设计公司或者老师们自己提炼一些高大上的“校训、学风、校风……”摆在学校大门口，既引不起学生关注，学校领导、老师也不会记得。按理说，校训、学风、校风……这一系列的内容主要应该从学校的办学理念而出，会让人记得非常牢才对。
出现上面的问题说明什么呢？
说明一所学校不仅没有自己的理念，而且办学者也从来没有去思考过一所学校的教育目标、办学目的等根本性问题。
我们很难想象，这样的学校会是一所好学校。
学校文化建设中的“无人”现象，体现最集中的还在于，学校办学者从来没有站在儿童的角度思考问题。
我们看一所学校的文化建设是否优秀，首先应该看到这个文化是否是“有人”的，特别是有儿童的。其次，我们看学校的理念，是否完全是站在教师、或者领导的角度思考问题，而忽略了学习的主体“学生”？例如，有的学校用“文明、和谐、道德”这样的字眼作为学校文化的关键词，显然是不恰当的，一方面这样的词语并不适合中小学生的接受程度，很难记得住，也很难去应用，另外一方面学生对这些词语的理解很难跟自身的学习和生活相连接。再次，我们看一所学校的环境景观打造是否优秀，也主要观察这些景观设施是否符合儿童的需要，是否站在儿童的立场。例如，有的学校在校园里花巨资打造一些雕塑、浮雕等等，看起来历史厚重，学生既感到冰冷又完全看不懂，缺少互动性和参与性，这样的景观很明显就是为领导、为成人自身的需求打造的，不适合儿童。还有的学校，写满了各种各样的书法字体诗词歌赋，看起来古朴又有艺术感，孩童却没有办法认识这些字体和参与到理解中去，从环境建设上来看就是相对失败的。

三、教育个性掩盖教育共性
有的学校做学校文化，就努力找人挖掘学校的历史、遗产，从地域、名人、办学特色等入手去探寻文化基因，最终形成自身独具标志的特色文化。
这个方向本没有错，但是，真正的问题的又出现在哪里呢？简单点说就是太有“特色”了！“特色”过度。这个“特色”过重，以至于太强调教育的个性，而忽视了教育的共性问题。
例如，有的中小学以当地有名的“太极拳”、“中草药”等等作为办学特色，还有的主打“诗歌”特色等等……我们知道，一所学校如果开展“太极拳”、“中草药” 、“诗歌”等课程是没有任何问题的，我们还会夸奖这样的学校精神开放，能够给到学生一些素质教育。但是，如果学校要求人人都踢足球，人人都打太极，人人都背诗写诗，这是不现实的，也是很残忍的，我们不能因为学校所谓的特色，就要求人人有义务去顺服这样的“特色”。
教育有共性，学校有特色，这并不矛盾。我们在做学校文化设计的时候，要更多地站在儿童的立场去思考教育的共性问题，特别是对于中小学儿童教育来讲，共性是大于个性的，在看重个性的基础上，我们会更加强调教育的共性问题。例如，我们给常州市新北区实验小学做学校文化设计。该校的特色是“儿童诗”，它的儿童诗课程做得非常棒，那么，在这个特色上面，我们要去思考儿童诗对于小学教育而言，它的教育共性在哪里。我们要打开思维，不局限在儿童诗里面，要把诗性教育的共性找到，即诗性教育本身就是基于儿童，基于成长的，更加看重诗性教育带给儿童的想象力、创造力和开放精神。
于是我们把“从此打开”这个关键词送给学校，果然，学校老师和领导一听这个词，就非常满意，看似简简单单的四个字，背后是非常深的教育哲学层面的思考和理解。
四、理念与行动脱节
最后，谈一谈学校文化设计的理念与实施层面的问题。造成学校办学理念与行动脱节的主要原因有以下两个方面。一方面，是一个理念不足以成其为一所学校的办学理念，不具备整体统筹性，也就是理念本身不具备领导力；另一方面，理念华而不实，走“务虚路线”，与行动层面的联系实在太远。当然，还有一个人为层面的原因，比如学校的执行团队，实在不能领会理念本身的含义，导致理念与行动脱节，这个经过一定的培训和讲解，基本上是可以消除的。我这里主要说说前面两个问题。理念本身不具备领导力。比如，如上述，如果一个办学理念仅仅具备教育个性，那么就不能引领教育共性的发展，学校的整体工作就会与理念脱节。
又比如，一所学校的办学理念仅仅是“团结 进取”这样的词，很明显它的教育关联性就比较差，对于学习而言，我们不可能只去强调团结或者进取，学生更重要的独立思考的能力、积极的行动力这些都不能忽略。相信一个稍微有点理想想做点儿像样的教育的教育者，都不可能仅仅为了培养“团结”或者“进取”的学生而努力。理念华而不实，走“务虚路线”。
经常会发生这样一种情况，当我们走进一所，映入眼帘的就是几个大字，例如“为中华崛起而读书”、“为未来而教”等等口号，再一了解，其实学校的各项行动制度，课程建设等等都与这些口号没有任何联系。办学者一方面并没有深入去思考这样的理念与学生、与教师、与教学、与课程的联系，另一方面着实没有能力找到这其中的联系。那么，这些口号实际上就没有一点用处，给学生的心灵带来不了什么滋养，当然，教师从中也得不到什么教育热情和力量。

学校文化设计，其本质就是为学校立魂，立魂可不是一件简单的事儿，需要一一代人，甚至几代人的努力，才能将理念逐渐化为一所学校的血液，这是一个传承的过程。

辽宁北极星致力打造东北地区特色校园文化设计、校园文化建设。追求一校一特色，一校一文化，校园文化史是独一的，不可复制。